UEPlay游藝二館

創造力與教育---以童玩為例(二)

圖：張世宗教育工作室

張世宗主講

沈麗珍筆錄

二、創造力的本質

我請各位做一個體驗，大家看這邊的五個造型：

請你用手邊的紙和筆及直覺，選出一個你認為與別的大不相同、最奇特的圖形，不必管別人說什麼。

因為事實上在創造力中常會有團體障礙，誰要舉手時，看看其他人沒有舉手，他的手馬上放了下來。

今天就讓各位體驗一下這種感覺。

我教大學生的時候，會要學生順便寫出選它的理由，您也可以發表個人的選擇與理由。

好，請看自己的答案。

其實這個題目是比較羅森門式的，也就是說沒有人的答案是對的，或是錯的，我現在來解釋一下：

今天提這個題目，不在大家寫的答案對否，只是提供一個驗證說；很多事情並沒
有標準答案，想這樣的題目，能夠當一個考試題目拿來評分嗎？而我們的教育制度就是這樣子。
我再舉一個例子：

現在國小學生都很聰明，課程也很有「深度」，有一個小學生在國語課造句題中：

回去後他爸媽想罵他，但是爸爸一看，咦、這是問候句阿！也是個句子，這是造
句題，怎麼能算錯呢？當然大家都知道這不能算對，因為老師的標準答案或想要
的答案不是這樣，而且老師認為這這個孩子是一個問題人物，因為老師曾問：

什麼？對阿！一「打」，雞蛋就破阿！
好，能夠將「打」，從計量單位，想到是個動詞的孩子，不簡單。這是一個很特殊的例子。中文就是有這種不嚴密性，例如說：

這首很美的詩，將「綠」這個名詞，用為動詞：春風將江南的岸邊綠化；就是因為有這種不嚴密性，反而美感就在此；不像外文：動詞、名詞、過去式、現在式、陰性、陽性…就沒有這種味道。

但我們的教育要的是精準，現在電腦閱卷更是A就是A，B就是B，還不能畫錯，一定要畫在格子裡。所以這樣種個訓練下來，我們把學生訓練死了。我們有全國齊一動作的北一女儀隊壯觀的陣容，到國外去顯露我們教育的成功。但是很多我剛剛講的比較有創意的孩子，可能就被扼殺了。

(全文載於：南市幼教五卷三期)

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益智遊戲：Mankala（一）

圖、文：張世宗教育工作室

「Mankala」在阿拉伯語中的意思是「運輸」，是個充滿智慧與策略的遊戲，在非洲、印度、中東、東南亞與中南美...等地區都可以找到這種類似的遊戲，這個遊戲的流傳與當地糧食、戰俘、奴隸的運輸買賣有關。

一般常見的Mankala構造是兩端有較大的洞，通常兩個大洞中間有兩排小洞，而一排有三到六個小洞，洞中可以放遊戲用的棋子，有些地區會用木板或石板來挖洞，有些會直接在地上挖洞，有些則用杯子與碗來放棋子；而做為棋子的物品也因地區而不同，有小石頭、貝殼、豆子...等。

遊戲的目的是讓自己的大碗（大洞）得到最多的棋子，一開始中間的兩排小碗（小洞）各裝有一樣多的棋子，兩個玩家各一排，而通常右側的大碗是自己的。

基本的遊戲規則：

1.選擇自己那排的任一個小碗，把裡面的棋子全部拿出來，然後往逆時針方向走，每經過一個碗就放一顆棋子，包括自己的大碗；如果棋子較多就會放到對方的小碗裡（但不放到對方的大碗中）。

2.如果最後一顆棋子剛好放在自己的大碗中就可以再走一次。

3.如果最後一顆棋子剛好放在自己的空碗裡，則那顆棋子可直接放至自己的大盤中，並且可從對方對應的小碗中拿走全部棋子放在自己的大碗。

各地流傳的Mankala不太一樣，如：衣索匹亞的Mankala中間的洞有三排，而東非、南部非洲的Mankala以四排式的構造較常見，現代人玩的手機遊戲「撿金豆」其實也是Mankala遊戲的一種。

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創造力與教育---以童玩為例(一)

圖、文：張世宗教育工作室

張世宗主講

沈麗珍筆錄

一、當前教育系統的特性及缺失

聯考的廢止一直被討論，聯考曾被認為是最公平最好的，但也帶來了很多後遺症。

首先我希望各位想一想：現今的成年人，據我大概估算一下起碼經過3千多，甚至4、5千次以上大大小小的考試。大家想想：這些考試的性質，是不是每次都有標準答案，有沒有一次是不需要標準答案的？而所謂的標準答案只是為讓評分方便。

但出現了另一個問題---我們的學生習慣於背那些要考知識的結果；如歷史課本提到興中會成立於哪一年，你要把歷史課本上寫的背下來，如果三民主義課本裡講的年代不一樣，可能兩個答案都對，所以我們變得不問是非，只問考的是哪一科。

各位再想第二個問題：請問各位出了社會以後，碰到的哪些問題是有標準答案的？所謂學校裡考試後獲得的知識，和外面社會上面臨的一些問題，往往截然不同。我們知道孩子是從日常生活經驗裡面學習的，若日常生活裡所學的東西和老師教的那一套不同，很容易產生混淆。

我回國後，就想提倡創造力這方面的學習。但我想先跟各位溝通一下：現在有一些不管是教案、學者、各方面的，他們也都在教創造力，而他們真的是在「教」創造力；我想將「創造力」跟「創意教學」分開來，因為我的課程觀念是：

創造力是不能教的，是要啟發的

每一個孩子，他的創造力就是他自己的理念，只不過被蒙住了，我們只是要把他點出來而已。所以我在學校上課的時候，從來不考試，也不點名，但是學生投入的程度極佳。我要求的作業，學生都很盡力，因為我的作業都很開放，自我空間很大，譬如說：從三樓丟蛋下來啦！或室做出一個特例來闡述自己，或是做一本特殊的書….很多奇奇怪怪的東西會出現，我個人覺得像這種東西，老師不見得要教學生，因為有時候學生做出來的比老師還好，我想這才是好的教育方式；如今天的教育不能使學生比老師好的話，怎麼能算是一個好的教育方式。

(全文載於：南市幼教五卷三期)

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